这次会议主要是总结我县一年来在校本研修方面取得的成功经验，进一步强化工作责任，加快推进我县校本研修工作向着制度化、规范化、科学化迈进，促进广大教师专业成长。对于今后的工作，我谈几点意见，与各位共勉。

一、谈思想认识

客观的说，校本研修对我来说很专业，通过学习，我认为校本研修的核心目的是促进教师专业成长，教师水平高了，课堂效率、教学质量自然提高。陈宝生部长说，“学校工作中，教学是中心，必须以提高教师素养为抓手，提质增效促发展。”教师是学校发展的第一生产力。我们发展教师，打造优秀团队不能只是盯住个别、少数教师，而要着眼整个教师群体。过去，我们评价老师水平高低与他的知识面宽窄关系不大，只要其爱岗敬业、备课认真、表达清晰、解题能力强，指导考试有办法，就能“一本教参打天下，两支粉笔定乾坤”。但是，随着课程改革的不断深入，随着新课程要求的不断更新，对教师的要求越来越高，社会呼唤学者型的教师，学校呼唤专业型、研究型的教师，课堂呼唤智慧型、创新型的教师。那么，教师成长的阶梯在哪里？教师转型的出路在何方？阶梯就是校本研修，出路也是校本研修。

我县现有各级各类学校37所，这37所学校大小不一，特色不同，他们都是在特定的历史发展、地域环境、师资和目标定位中长年累月形成的，各学校必须正确认识定位自己，探索修正自身的办学出路和办学特色，确立独具特色的校本研修之路，不一定要大而全，有特色的小而精也是成功。

教学质量对于一所学校的意义，各位校长比我清楚，质量高、辖区群众就满意，就拥护；质量不高，群众就不高兴，学生转走，学校萎缩，以教学质量论英雄、定成败，这就是摆在我们面前活生生的现实。校本研修是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也一定要在课堂落实。

校本研修的主阵地在学校，组织、实施、推进在校长。但凡搞得好的学校，校长的第一责任人体现的更明显、更具体、更充分。近年来，我县高考连年全市领先，这与学校教师专业化水平的提高是密不可分的，而教师专业化成长得益于多年来蓬勃开展的校本研修活动。校长一定要担好这个重任，把抓校本研修工作等同于抓管理、抓质量，大会唱、小会讲，勤到班级听课评课，勤到各教研组参加活动，沉下身子，摸清实情，熟悉每个教师教学中的特长与不足，这是你有的放矢管好学校的一手资料。咱们的教师都非常好，内心里他们忠职敬业，渴望有一番作为，学校的要求，校长的导向就是教师工作的方向。教师工作看的就是教学能力和教学态度，不深入班级教研组了解这些，评优树模、职称晋升就可能有失公允。校长在这方面要勤思考、多动脑，树立正确的风向标，调动教师积极主动作为、乐于追赶超越。

二、谈工作规范

各学校要加强对校本研修工作的领导，完善建立相关制度，确定专人负责，研有保障，修有目标。要有长远的发展目标和方向，要有规范成熟的操作模式。

校长要沉身一线，靠前指挥，深入理解校本研修的精神实质，自觉学习理论知识，不断提升自身的素养和指导教学研究的能力，以身作则，拉杆标杆作好表率。

教研室作为县局管理教学的参谋部，要积极发挥作用，做到理念到位、研究到位、指导到位、服务到位和引领到位。县教研室全体教研员要转变观念和工作方式，与教师建立平等、合作的伙伴关系，利用自身学科专长，与教师共同促进，共同提升，发挥有效的专业引领作用。

在校本研修中教师要全员参与，年轻教师要明确个人发展目标和定位，明晰研修方向，积极主动作为，逢优必争，逢冠必夺，比学争创，见红旗就扛，为职称晋升、评优树先积累条件；年长教师经验丰富，可能刚评完职称，也不能倚老卖老，稳坐荆州不开船，咱们教育人讲香性，讲牌子，老教师在校本研修中要以老带新，不能甘居年轻人之后。

三、谈保障落实

校本研修制度建设是一个长期的过程。只有将校本研修常态化，使教师内化于心，外化于形，形成自觉行为，渗透在教师的工作生活当中，校本研修才算达到了最终目的。

一方面，将校本研修制度建设与传统教研活动相结合。校本研修并非要另起炉灶，它应该是我们学校过去的科研、教研的改造和创新，使常规的教研活动增加“研究”的含量，让教师在工作中进入一种研究的状态。

另一方面，将校本研修与学校整体发展相结合。学校要制定长期的发展规划，把校本研修当成促进学校可持续发展的战略来抓，通过研究，形成学校独特的教育理念和成功经验，形成自己的特色品牌。

对于有些规模小、教师少的学校，可能一个科目就一名教师，开展校本研修有困难，咱们可以利用片区联盟，走出去，在县域内开展校际交流，取人之长，补己之短。另外县局在“双高双普”创建中，结合实际布点规划，开建一批高中、初中、小学和幼儿园，更换学生破旧课桌椅，完善部室设施。给一线教师每人配发一台笔记本电脑，还将为学校装备视频会议系统，届时全县办学条件大为改善，我们可以校际之间进行远程研修，互利共进；利用视频会议系统观摩学习外校先进经验，这些都会大大丰富校本研修的载体，大大提升我们校本研修的质量。

校本教研制度不是封闭的制度，要打破时空界限，不能“划地为牢”，要加强校际交流合作，积极参加片区教研、区域教研，鼓励广大教师积极主动投身校本研修工作，变被动为主动，变要我学为我要学，从而拓宽和丰富校本教研途径，促进校本教研更好的发展。

校本研修不是作秀，不能搞形式主义，摆花架子，使校本研修成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师则游离于校本研修之外，游于教学实践之外。校本研修不仅仅是写几节教学反思，搞几次大型活动，几个教师互相听课、评课，这些都是浅层次的研修。校本研修的精髓是基于问题的研究与解决。

回顾我县几年来的校本研修工作，成效显著，但发展不平衡，一些学校校长对校本研修的认识还有差距，对校本研修的管理重视不够，还仍然停留在表面上，还在观望、等待，没有主动作为的行动和意识，也没有调动全体教师的积极性，在很大程度上影响了全县校本研修的整体推进。

今后，县局和教研室要对各校开展校本研修和城乡捆绑帮扶情况进行考核，安排的事就必须见响声，出成果。对于工作不力的学校校长，县局要问责约谈。

百年大计，教育为本；教育发展，教师为根。教师素养提升，学校才有发展。我希望各位校长、各位教师以今天的会议为契机，扎实实践，撸袖实干，强力推进，以洪荒之力推动校本研修工作稳步提升，切实让校本研修成为学校发展的不竭动能，凝心聚力共谱教育教学新篇章。