叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”也就是说，读是写的基础，写是读的提高，“读中有写、写中有读”，两者是相辅相成、互为促进的。新课标也要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。那么，如何在课堂教学中读写结合，提高学生的语文素养一直是我们语文老师主要关注的话题 。

“读写结合”中的“写”有很多种，可以是“仿写”、“续写”、“扩写”等等。今天，我简单说说仿写在“读写结合”课堂教学中的应用。

一、运用修辞，彰显细节。课堂是我们阅读教学的主阵地，教材中的课文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，思想内容积极向上，每篇课文在写法上都有其独特之处，这也是我们仿写的一大资源。如《春》中对春花的描写语段：“ 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”通过这段文字的阅读，要让学生理解修辞手法的使用可以彰显其中的细节。那么，我设计的仿写是：“又是很久没有见到母亲了，等到我坐定，不善言谈的母亲沉默着，眼睛慢慢地看着我，那是什么样的眼神啊！那是一缕晨曦对娇花的抚弄,那是 ，那是 。”引导学生运用修辞表达对母亲的真情。一学生的仿写是：那是一场春雨对万物的滋润，那是一缕清风对小草的爱抚。

二、揣摩心理，动情刻画。人物描写中的心理描写最能表现人物性格，因此我在很注重如何引导学生进行心理描写。如《最后一课》中“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：‘散学了，——你们走吧。’”这是描写下课铃声响了之后，韩麦尔先生心中极度的悲痛而有的一些动作，这些动作充分表现了他的心理活动，他对祖国的热爱也都体现了出来。此时，我设计的仿写是：“某同学上课迟到了，报告后老师让他走进教室，……（揣摩其心理活动，设想他的动作、神态）。”这个仿写很贴近学生的日常生活，学生也有话可仿。一学生的仿写是：他轻轻地走到课桌前，垂着头盯着那大约35码的双脚，两只手抓着衣角捏来捏去，感受到同学们的目光都齐刷刷的聚集在自己身上，他羞愧的脸更红了，一直延伸到脖子根。他不敢抬头，只是煎熬着等待老师的批评。

三、联系生活，书写感悟。我们语文教学秉承的就是从生活中来再回到生活中去，学习一篇美文，总会得到或多或少的感悟。如《假如生活欺骗了你》这首诗，诗人以劝说的口吻告诫我们要正确对待生活中的得失。在反复诵读、理解感悟之后，我要求学生联系自己的学习生活，仿照诗歌第一节，书写出自己的人生感悟。一学生的仿写是：假如生活终于到困苦 ，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心：相信吧，开心的日子定会来临。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课堂教学就是学生的写作的源泉。在课堂上我们要引导学生潜下心来读，静下心来写，让文字的馨香馥郁学生的灵魂，让文本的精髓与学生的思想融合，让跳跃的思维与朵朵浪花一起飞扬。