本学期，在景昌宇校长的带领下，全校推行了“一课一检一评价”的教学模式，起初我们许多人对这一模式存在许多质疑，难道每节课都要印刷检测题？那教授的这个环节用多长时间合理，又是否能教授完？又如何评价?带着诸多疑问和学校对这种模式的引导和推进，渐渐有了新的认识和认可，就个人而言，我的体会是这种模式让我们的课堂从新课程标准中更进一步的深化，让教学返璞归真，更具操作性和实用性，以下是我在这一模式中如何上课，如何检测和如何评价的一些基本做法和观点。

一，上课。首先让学生明确学习目标，教师可根据不同阶段的学生特点设置不同的课程类型的导课，例如，出示图片，播放音乐，历史背景材料，视频材料，创设问题情境等手段激发学生学习的兴趣，让学生具有强烈的求知欲望，为新课做好准备。其次，学生根据目标或教师导读先自己阅读整片课文，整体了解本课的历史事件和人物背景。要求重点知识点的勾画和批注。例如重要的时间，地点，人物，事件的结果和意义，以及大事件发生过程当中标志性的事件等等。注重学生良好的学习习惯和自学能力的培养。最后，教师面向全体，因材施教，精讲重难点。注重启发和激发学生参与课堂讨论，使不同层次的学生得到不同程度的提高。

为后边的课堂检测留有一定时间，新授的过程一定要抓住重点，学生一读就掌握的内容不应再重复讲解，例如历史事件的过程，战争的过程等。需要提炼的历史事件反应的教训及意义作用多花些时间和精。

二，检测。在教学过程中，教师不但要把教学内容有计划地传输给学生，而且要随时接收来自学生的反馈信息，师生不断输出信息、接收信息，其间不停地进行交换与反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况，调整教学节奏。如果教师在这个过程中及时抓住有利时机，迅速而有效地处理来自学生方面的反馈信息，从而实施最切合实际的教学策略，就会取得最佳的教学效果。因此，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息、优化教学策略，是提高教学效率的重要一环。课堂检测题则是教师获取反馈信息的最及时最有效的方法之一。

学案教学中学生检测题的设计需要讲究科学合理，操作简单高效，能概括正堂课所学内容，包括难点突波，易错点突破，知识拓展等。而且作为教师教学的一种信息反馈，在课堂教学中的各个环节中，都应该充分发挥其作用。其形式不局限于每节课印刷一份检测，不局限于最后十分钟，可根据课堂操作的过程灵活安排。

三，评价。课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。课堂教学效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成；三是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。