【内容摘要】

对新修订的《语文课程标准》和近三年陕西中考语文试题进行研读和探究后，有如下发现：语法修辞一直是语文学习的重要工具，语法修辞逐渐成为中考试题中的重要角色。那么，作为专业的语文教师，就应了解人教版语法修辞的教材体系，明确语法修辞的教学内容，坚持“随文学习”的原则，遵从循序渐进的规律，加强中考习题的研究，从而让学生通过语法知识准确地学习和运用语言。

【正文】

一直以来，语法修辞教学处于一个时冷时热、支离破碎的尴尬境地。究其原因，竟是九十年代初提出的“淡化语法教学”的思想在有些教师心中根深蒂固，所以出现了基础年级零语法修辞教学，到初三时为应付考试进行“恶补”教学的怪异现象。

怎样才能跳出怪圈，进行正常的语法修辞教学，笔者对新修订的《语文课程标准》和近三年陕西语文中考试题进行研读和探究，有如下发现：

一、语法修辞一直是语文学习的重要工具。

《语文课程标准》有这些教学要求：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”并新增了“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）”的教学建议。由此可见，语法教学是语文基础知识教学的重要内容，也是语文学科的重要工具。它对培养学生的理解能力、表达能力以及学习语文的终身能力有着举足轻重的作用。

二、语法修辞逐渐成为中考试题中的重要角色。

三年来，语法修辞已经由轻描淡写变得浓墨重彩，它的变化趋势是明晰可见的。

第一，从隐性逐渐向显性变化。这个趋势在重点考察语法的语段修改题中表现尤为突出，陕西中考的第五小题连续多年频繁出现“某句有一处语病，请将修改后的句子写在下面的横线上”和“请给某句补上一组恰当的关联词语，并写在下面的横线上”这两种题型，而2015年的试题在此基础之上新增了“请提取某句的主干，并写在下面的横线上”的新题型。“提取句子主干”的叫法之响亮、术语之规范、考点之明确，足以说明中考命题组对语法修辞教学效果的关注和重视。

第二，从单一性变化为多样化。近三年中考试试题关于语法修辞的的题型也是愈来愈丰富多彩。2013年仅有修改病句、填写词语表观点、使用排比写推荐词和根据段内逻辑使原句归位四种题型，2014年就变化为修改病句、补关联词、用单句下定义、揣摩形容词和状语的作用、赏析拟人和对偶的表达效果等题型，而2015年则出现了提取句子主干、补关联词、分析句子内部逻辑填语句、根据句子特点（实则考查短语类型）及用韵特点补充词语、用完整单句下定义、揣摩修饰限制词的作用、赏析动词的表达效果等多种题型。语法修辞正以多样的题型、丰富的知识点证明自己在语文学科中的重要作用。

第三，试题分值比重逐渐增多。2013年试题涉及语法修辞的题目总分值为11分，约占试卷总分值的9%；2014年试题涉及语法修辞的题目总分值增加为15分, 约占试卷总分值的13%；2015年试题涉及语法修辞的题目总分值已经为21分，约占试卷总分值的18%。呈上升趋势的数据最有说服力，语法修辞在中考试题中已经不是配角，它在语文学科中的重要地位和所发挥的重要功能已被越来越多的试题研究者认可。可见，缺失的语法修辞教学急需进入正轨，并回归常态。

那么，作为专业的语文教师，如何进行语法修辞教学呢？

首先，了解人教版语法修辞的教材体系。人教版语法修辞体系的编排呈现“少而精，分散式，渐进式”的特点，教材附录和课后知识框中具体的教学内容和范围,也反映出语法体系的取向和特点。纵观教材体系，语法修辞知识要点由五部分组成，其中前四部分是语法,包括词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的类型；第五部分是常用的八种修辞格。要进行语法修辞教学，语文教师就应全面把握教材内容，精心研究教材特点，为开展教学做准备。

（附表格）

名称	位置	知 识 点
词	七下、八上	实词 虚词
短语	八下	短语结构类型
句 子	八下	句子成分简表
	八下	主谓句和非主谓句例析
	八下	句子成分例析
	八下	句子的主干
	八下	长单句分析
	九上	因果类复句和非因果类复句
	九上	怎样分析多重复句
	九上	复句常用关联词语一览表
	九上	要正确使用关联词语
	九下	结构要完整，成分搭配要完整，语序要合理

修辞	课文	举例	作用
比喻	《春》	春天像刚落地的娃娃	描写生动形象，说理通俗易懂。
拟人	《济南的冬天》	水也不忍得冻上。	增强亲切感、形象性，感情色彩鲜明。
夸张	《列夫托尔斯泰》	像枪弹穿透了伪装的甲胄	特点突出，引发联想，给人留下深刻印象。
设问	《事物的正确答案不止一个》	那么，创造性的思维又有哪些 必须的因素呢？	提醒注意，引导思考，突出重点；使文势有波澜。
对偶	《杜甫诗三首》	感时花溅泪，恨别鸟惊心。	音节整齐匀称，节奏感强，便于记诵。
反复	《安塞腰鼓》	容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。	突出意思，强调情感。
排比	《安塞腰鼓》	痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求……	增强语势，加深感情。
反问	《敬畏自然》	你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗?	加强语气，加重语言力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

其次，明确语法修辞的教学内容。在三年的语文教学过程中，教师要教给学生适当的语法知识，使他们了解语法的基本概念，并结合课文中的实例引导学生正确理解和使用实词和虚词，准确辨析词语的含义和感情色彩，合理搭配成分，恰当安排语序，准确修改病句。明确这些后，教学中才能够做到胸有成竹，有的放矢。

最后，使用科学有效的教学策略。

（一）、坚持“随文学习”的原则。中学语法修辞教学的对象是中学生，教学目的是培养运用语言的能力，所以，语法修辞教学要结合文本采取少而精、分散式、渐进式的随文学习,抓住学生听说读写的机会，真正做到学以致用。如在阅读课时，可在《从百草园到三味书屋》教学中引导学生认识名词、动词和形容词，并“体会它们在课文中的表达效果”；可在《敬业与乐业》教学时，引导学生把握因果类复句，从而“解决语言理解的难点”；亦可在《济南的冬天》的文字中认识和感受拟人这种修辞的魅力。人教版中可使用的优秀文章枚不胜举，只待老师能认真发现，并合理利用。

（二）、遵从循序渐进的规律。初中学段不同年级的学生知识储备和学力水平是有差异的，所以教师就应遵循他们内在的认知规律，在不同年级进行必要的语法教学，从而达到循序渐进，水到渠成的佳境。依照教材特点，可在七年级重点进行实词的教学，八年级重点进行虚词、短语和单句教学，九年级则为复杂的复句教学。而修辞的教学可依照人教版课后题的编排进行。

（三）、加强中考题型的研究。每年的中考题型都是命题者依据《语文课程标准》和《中考说明》所设计的考题，它的权威性、准确性、综合性和导向性无需赘言。所以初中阶段的老师都应研读近几年的中考题型，在学生掌握本年级的语法知识后，精选或设计对应的练习题，来巩固和检测教学效果。

以上只是笔者在教学实践中的一些反思和探索，这在偌大的语法修辞教学中是微不足道的。如何使语法修辞摆脱尴尬的待遇，让其在语文教学中发挥真正的作用，还需我们这些有专业素养和研究精神的老师不断努力。