一、调查目的：

了解初中语文教师对语文批注式阅读教学的运用状况及及对该方式有关困惑，通过调查分析、统计，探讨初中语文教师体运用批注式阅读教学方法的现状及成因，并提出相应的建议和对策，为初级中学语文批注式阅读教学策略研究提供理论依据并指明方向，以便更好地服务于教学。

二、调查时间：2016年12月

三、调查内容：

(一)调查对象：

华岳初级中学16名一线语文教师(七年级6名教师、八年级5名教师、九年级都5名教师)。

(二)调查内容：

《初级中学语文批注式阅读教学策略研究》的问卷调查由我们课题组根据我校的实际情况，再结合与本课题相关的理论观点制作。教师问卷共设15道选择题，5道简答题。

1、 1至5题，主要了解教师对语文阅读教学的重视程度(选择题)；

2、 6至15题，侧重了解教师在语文阅读教学中运用批注式阅读阅读教学的相关情况(选择题)；

3、 5道简答题，重点调查教师个人对语文批注式阅读教学的实际操作状况及对初中语文批注式阅读教学的个人感悟及困惑。

(三)调查方法：

教师问卷集体施测，匿名作答，调查过程共发教师问卷16份，共收回有效问卷16份。

四、问卷调查结果分析：

(一)选择题:通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到

第1题：您重视选择有助于提高阅读教学效果的教学方法吗？50%的教师选择了“重视”，18.75%的教师选择了“较重视”，31.25%的教师选择了“一般”，证明绝大多数的老师都重视“有助于提高阅读教学效果的教学方法”。

第2题：您时刻关注课堂教学气氛的活跃吗？56.25%的教师选择了“关注”，43.75%的教师选择了“比较关注”，数据可以说明语文教师普遍重视语文课堂的气氛。

第3题：您现在重视阅读教学中的学生活动吗？56.25%的教师选择了“重视”，37.5%的教师选择了“较重视”，只有6.25%的教师选择了“一般”，数据说明教师都重视在阅读教学中学生的活动。

第4题：你认为阅读教学的目的是什么？81,25%的教师认为阅读教学的目的是“培养学生独立阅读及富有创意的建构文本意义的能力”，6.25%的教师选择了“让学生掌握课文的思想内容和写作技巧”，12.5%的教师选择了“让学生掌握阅读的技能技巧”，数据表明语文教师对阅读教学都有一个清醒的认识，都有着较高的目标，都有着”文本“意识。

第5题：阅读教学中，作为教师的你通常采用的方法是什么？87.5%的教师选择了“引导学生讨论老师提出的问题”，12.5%的教师选择了“让学生自由阅读，自由讨论”,教师的选项表明在阅读教学中学生是学习的主体，教师的认识已有了显著的提高，过去的“填鸭式”教学将不会再出现了，这是课堂教学的一大进步。

第6题：阅读教学中，你经常采用批注式方法吗？37.5%的教师选择了“经常”，62.5%的教师选择了“偶尔”,“从不采用”一项为零，这一统计数据说明教师的平常阅读教学中会采用批注方式，但并不常用。

第7题：你衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准是什么？“是否掌握了老师讲解的内容”这一选项占37.5%，而62.5%的教师选择了“是否是学生的独特见解”，这就表明大部分老师在教学中很重视学生对文本的理解，看中学生对课文的独特见解，不再重视所谓的参考答案，越来越理智地看待文本和学生的成长。

第8题：作为语文教师，你熟练掌握的批注方法多吗？只有6.25%的教师选择了“很多”，而选择“不多”的教师则占了81.25%，选择“很少”的占了12.5%，统计结果表明语文教师熟练掌握的批注方式并不多，大部分都会用到批注方式，但不精，更不可能经常运用。

第9题：在平时的语文阅读教学中，你是否经常要求学生阅读文本后进行自主批注？有37.5%的教师选择了“经常”，62.5%的教师选择了“偶尔”，这些数据表明在日常的语文阅读教学中教师会要求学生进行自主批注，但并非经常做这种要求。

第10题：你所带班级的学生自觉采用批注法阅读的人多吗？只有12.5%的教师选择了“多”，68.75%的人选了“不多”，18.75%的人选择了“极个别”，这些数据表明学生自觉采用批注法阅读的人数量非常有限，这与老师平时的要求有很大的关系。

第11题：你认为阅读后做批注的习惯好吗？100%的老师(16人)选择了“好”，这就表明所有的老师对批注法阅读都持赞同态度，都认同它的作用及好处，但在日常教学中做法却不一。

第12题：你会对一篇文章的题目做批注吗？25%的人选了“会”，25%的人选了“不会”，50%的人选了“偶尔”，数据表明语文教师对题目所做的批注并不多，甚至会有所忽视。

第13题：阅读课外书籍时，你要求学生将刹那间的感悟、联想、疑惑记录下来吗？43.75%的教师选择了“要求”，6.25%的教师选择了“不要求”，50%的教师的答案是“有时会”，统计结果表明老师对学生阅读课外书籍时的批注不太重视，能对学生提出具体要求的比例占不到调查人数的一半。

第14题：你认为批注阅读法是否可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高学生的语文素养？本题所有的老师都认为“批注阅读法是否可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高学生的语文素养”，回答“可以”的达到100%，表明老师们对批注式阅读法都有清醒的认识，都认同它在阅读教学中所起到的巨大作用。

第15题：阅读教学中，你是否能密切关注学生的注意力及情绪的变化，并以此来机动地调整教学流程和教学方法？75%的教师选择了“会”，18.75%的教师选择了“偶尔会”，只有6.25%的人选了“从不会”，这表明大部分老师在于都教学中都密切关注课堂教学中学生的注意力及情绪的变化，并及时调整教学流程和教学方法，这是非常明智，也是非常科学的做法，有助于提高课堂效率，更有利于学生的健康成长。

(二)、简述观点。

这一部分问卷内容主要了解老师们在日常阅读教学中对批注式阅读法的实际运用情况及自己的使用感悟、体会及困惑，最后谈谈自己的一些合理化建议。

第一个问题：你对批注式阅读教学存在那些困惑？通过问卷得知老师们困惑主要集中在一下几个方面：(1)批注式阅读教学如何开展，如何指导学生？(2)批注式阅读教学落实情况如何界定？(3)担心批注式阅读教学会会影响正常的教学时间，同时它如何与课堂学习目标相互衔接起来？

第二个问题：你经常会用到哪些批注法？从这道题得知老师们经常使用到圈点勾画法、感悟法、赏析法及旁批、眉批法。

第三个问题：你认为批注式阅读教学应该注意什么？老师们的回答集中在以下几点：(1)应注意方法的指导，注意点拨及讲授，进而让学生养成习惯。(2)关注学生的个体体验，既紧扣文本，又具有个性。(3)学生的参与度、批注方法的掌握度。

第四道题：作为有经验的语文老师，你认为如何在课堂40分钟教学中开展好批注式阅读教学？教师们普遍认为要想在有限的教学时间内开展好批注式阅读教学，必须让学生熟知批注的相关知识，搞好指导，同时根据教情与学情、课堂实际状况，灵活运用，让学生有良好的阅读习惯，静下心来阅读文本，读出情感共鸣，然后再做出批注。

第五道题：如果你经常使用批注式阅读教学法，请谈谈你的新的体会或提一些合理化建议。针对这一问题，教师们能畅所欲言，献策出计：(1)先梳理阅读教学批注的方法，再引导学生爱上阅读，及时做批注。(2)日常教学中应培养学生良好的阅读习惯、批注习惯。许多老师很谦虚，表示要虚心学习批注法，多学、多用、多钻研，科学准确地指导学生，更好地服务于教学，并不断地提高学生的语文素养。

五、结论与措施

通过本次问卷调查的各项数据分析，我们可以得出一个初步结论：语文教师普遍重视日常阅读教学，并都能深刻意识到批注式阅读教学法所起到的作用，在平时的教学中也会用到批注式方法，但因为各种客观原因及个人水平的限制，运用此方法的频率、效果也大不相同，但所用教师都会对批注式阅读教学持赞同、支持态度，如果能对这一方法进行有效的指导、总结经验教训，结合我校实际科学合理地运用并有效推广，它定能有效地提高学生的语文素养，使我们的语文阅读教学水平再上一个新台阶。

通过对调查问卷的分析，结合课题研究打算采取以下相应措施：(1)结合我校实际情况，对语文教师进行行之有效的有关批注式阅读教学方法的系统培训及指导，解除语文教师的心中困惑；(2)依据具体情况在课堂教学中加以运用批注式阅读教学法，根据实际效果情况决定是否在学校内进行大力推广；(3)实践教学中要及时进行经验总结，及时调整方略，切实认真的搞好日常阅读教学；(4)及时对学生进行方法指导，抓好运用落实，定期对学生进行有效的检验，切实服务于阅读教学，提高学生的语文素养。

相信我们只要认真对待初中语文批注式阅读教学，认真从事日常教学，一点一滴及时总结经验教训，创新思维，搞好方法指导与培训，就一定能做好语文批注式阅读教学工作，最终有效地提高学生的语文素养，使我们的语文阅读教学水平不断提高，让我们的初中语文阅读教学课堂成为具有教学艺术的殿堂。