新课程对教师提出了全新的挑战，它是教师教学方式的改变，也是学生学习方式的改变。 “一课一检一评”教学模式是一种以教学目标为核心，改善课堂教学结构，体现教为学服务和师为生服务新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式。“一课一检一评”本质特征就是“目标准、方法活、效率高”。教育教学中，我们洛滨人用课改新理念指导语文课堂教学，勇于探索实践，课堂教学焕发出勃勃生机，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

“一检”的设计与实施

所谓“一检”就是“当堂检测”，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，教师就能进一步调整教与学的新信息，对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快的获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。

因此在练习题的选择上要注意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。在完成了前面步骤后，教师要留足时间，让学生当堂完成课堂检测题，在检测题的批改上，要做到“有发必做，有做必批、有批必评、有错必纠、纠必及时”，这样一定能提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。

初中语文新课程的基本理念要全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。所以“一检”的问题应面向全体学生，要注意难易程度的把握；课堂检测应遵从多层次，小循环，勤反馈的原则；当堂检测的方式必须灵活，可口头提问，可小组商议，可多媒体展示问题，还可在纸上进行设问作答……

当堂检测必须要落到实处。 当堂检测后要及时从数量和内容上做好统计，一方面不可不问不闻或加大指责，对出现问题应归纳后，引导学生讨论错误原因，并说出错因和更正理由，在此时间同时要给予学生以肯定和鼓励，然后再引导学生归纳并上升为方法和理论并能举一反三。对于本次检测未过关的学生必须做到公示，如果条件允许，可有针对性地进行一对一讲解后再检测，由学生定时间，教师重检测，加强学生对检测知识的认识，形成压力，产生动力，促使其上课认真听讲，正确地对待。

“一评”的策略与艺术

评价，是语文课堂教学的关键环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂教学效果。语文课程要求，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，所以我们可以从以下几方面进行评价：

真诚评价。课堂教学中普遍存在空泛评价的现象，有些评价语似乎成了教师的“口头禅”，如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，降低学习兴趣，所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。

激励评价。教学中我们发现，学生的理解能力呈现差异，对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。

过程评价。教师不仅要关注学生的认知，更要关注认知的形成过程。评价具有导向作用，教师通过评价将学生的思维引向“认识形成的过程”。 因此，过程性评价显得尤为重要。

延时评价。教学中，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师

不必急于即时评价，可在学生充分发表意见的基础上再进行评价。这种延时评价往往会起到启人深思的效果。