一、 “一课一检一评”高效课堂教学评价的意义和目的

“一课一检一评” 高效教学评价是指以一节课作为研究对象，从培养适应社会主义现代化建设需要的人才出发，循着教学改革深入发展的进程，对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是：

1.准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作，为科学评价一个教师提供依据。

2.为改革课堂教学提供反馈信息，帮助语文教师提高教学水平，使课堂教学高效化。

3.推动新的教育思想、方法和规律的讨论，明确教改方向，为深化课堂教学改革发挥导向功能。

二、“一课一检一评”高效课堂教学评价的指标体系

“一课一检一评”高效教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有科学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系，作为对高效教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。

1.建立评价指标体系的原则

(1)方向性原则：

组织高效教学课堂是为了深化课堂教学改革而开展的活动，必须

锐意教改实验，勇于创新，具有示范性、导向性和探索性。因此，评价指标体系应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质量，有利于推动教学改革。

(2)整体性原则：

前面说过评价对象是一堂课，课堂学习目标是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发，既评价教学进程，又评价学习过程；既评价学习目标，又评价教学效果；既评价认知领域的知识、能力的达成目标，又评价情感领域体现学习心理素质的方向目标。

(3)科学性原则：

高效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。因此，指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教育教学诸原则，知识的发展规律和学生的认识规律，确定科学指标和体系，采用易被评价者掌握，又具有科学性的定性和定量相结合的方法评分，力求评价的高效性和可靠性。

(4) 发展性原则：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。

2、评价指标体系的主要内容

(1)教学目标

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。

全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。

具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点

(2)教学内容及过程

第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；

①学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；

②自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

第二，教学过程。高效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。

①教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。

②学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展高效的学习，是否体现自主探索、合作交流等高效的学习方式；

③思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。

第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。 评价时还应关注：

①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；

②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；

(3)教学效果

教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。

②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。

③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和高效性。

因此侧重点应放在教学方法和课堂教学效果上，这样既能促使语文教师不断改进教法，优化结构，提高质量，又能达到高效。

三、“一课一检一评”高效课堂评价的方法与步骤

评价是一种价值判断，也是对某一对象价值的系统调查。因此，高效课堂教学评价的方法是收集课堂教学资料，分析资料用先定性后定量的方法作出评价。具体步骤如下：

1、执教者在熟悉评价目的、方法和指标体系的基础上，写好教案，编好导学案交给评价小组。

2、课前组织评价人员讨论上述评价指标体系，要求熟悉各评价指标，明确需要收集的课堂教学信息，掌握量化评价表，充分研究教材、教案及导学案。

3、上课时，评价人员使用各种方法全面收集课堂信息，认真做好听课笔记。课后向学生调查，收集学生学习效果方面的信息。

4、评价人员将收集到的资料，对照量化评价表定成绩。

5、在执教者自我评价的基础上，集体研究反馈评价信息，依据评价反馈指导课堂教学，促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

四、“一课一检一评”高效课堂评价时应注意的问题

发展性多元评价对教学工作能产生良好的规范效应、调控效应和激励效应。因此，我们实施课堂教学水平评价，一定要把评价过程和评价效益结合起来，以提高课堂教学的整体水平。具体操作应注意如下几点：

第一要把评价融汇到课堂教学的全过程，实施全方位的评价。

第二要注重用评价信息规范管理者课堂教学的科学决策，实践证明，科学决策依赖于信息的反馈，管理者要善于运用评价得到的信息，对教师的课堂教学提出更科学的决策。

第三要及时运用评价信息调控教师的教学策略和激励教师的工作积极性，避免教师课堂教学的随意性，激活教师的内部活力，使教师的课堂教学更趋规范化，提高课堂教学质量。

2、定性与定量相结合原则。

有些评价要素的标准可以量化，就采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、态度、价值观念、意志等都具有模糊性，就不能强求用精确的数字去表示本身具有模糊性质的事物，否则就不客观也不科学。因此，应坚持定性评价与定量评价相结合的原则。

3.被评者和评价者相结合

我们进行课堂教学评价的目的在于改进和提高教师课堂教学水平，不断调整教师前进的方向。从这个意义上讲，评价者和被评者的目标是一致的。因此，评价工作要把评价者和被评者结合起来，把被评者推到主体地位，充分发挥他们的创造性。具体操作时，首先要切实重视评价者的自评，让评价者对自己的课堂教学来个全面的估价，使评价信息更全面和准确，保证评价的客观、公正和合理。

第二要角色换位，接受被评者的再评价，真正实现民主管理，融洽评价者和被评者的关系，促使教师不断向提高课堂教学水平的目标迈进。

4、教学评价与教学反思相结合

“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为”。因此，教师要增强责任心和道德感，高度把握教学评价的目的，做到敬业爱岗、热爱学生、为人师表，建立一种新型的师生关系----平等、民主、和谐、安全的师生关系。

教师的成长=经验+反思。只有当教师评价具有反思功能，引发教师的反思行为时，教师评价的真正目的才有可能实现。在教师评价方案的制定及评价操作中，我们力图体现这一点。评价中的目标体系及具体标准，为教师反思提供了目标和参照系数。

总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，应鼓励师生在互动中的即兴创造，让学生充分地体验到成功的快乐，只有这样，才能真正实现“一课一检一评”高效课堂模式的提出的初衷，才能更好的践行新课程标准的要求。