“一课一检一评”教学模式要求每课目标要明确，教学内容围绕目标进行，而且每课的内容老师要当堂做到检测，要对自己的教学效果做到心中有数，以便下节课查漏补缺。这是一种理想的教学模式。

在语文组的公开教学活动和学校的公开教学活动中，普遍实施了这种模式，但也存在明显的问题，诸如：课堂检测多用口头提问方式，提问个别学生，大部分学生的情况只是估计，检查率较低；若用书面方式检测，则此节课的教学内容设计必须相对少点，否则完不成教学任务，造成课堂结构的不完整性，但如此设计，该设计的知识点无法涉及，在处理学校配发的《练习册》和《绩优学案》时造成困难；课堂确定的教学目的有几个，但检测不能都到位，比如“欣赏美文”孩子欣赏到何种程度老师就很能把握，它的达成度具有一定的隐蔽性；语文课堂除了基础知识外，还要传授基本技能，而基本技能的掌握不是一朝一夕能够完成的；有些知识需要消化吸收记忆，这需要时间，而在短短的四十分钟时间内，既要清晰地传授，还要准确记忆，对于一般学生来说难度较大，学生记不住，对这课的反思该如何定位-----成功还是失败，内心很迷茫。

语文组讲课同志在实施的过程中，“检测”这一环节办法不同，效果各异。一般同志根据校长的要求，设计了检测题，新课讲授完了以后，发给学生当堂检测，但设计题都比较多而做题时间有限，没有检测完已经下课，来不及纠错，学生掌握的情况更是无从知道。部分老师利用《练习册》上的典型题检测，省去了印题的麻烦，但也存在没有及时批阅就下课的情况。

带着困惑与思考，不断推进课改的深入。我觉得在今后的教学过程中，应该把握以下几个原则:

“一课一检一评”教学模式，教学目标的定位很重要。只有定位准确，教学方向才准确，才不至于南辕北辙。检测到位，才能快速提高成绩；否则只能事倍功半。要准确定位，要对整本教材了若指掌，框架结构，考点熟烂于心。还要对每个单元的训练点清清楚楚，哪个训练点分散在那篇课文中，该用多少时间来讲析，来训练，老师都要在学生学情的基础上，在教学时间的分配上，做充分的准备，争取课堂高效化。

学习离不开悟性。对语文课文的整体感知，对作文题目的理解与定位，对文言文的理解与评价，对于这些难度较大的能力与要求，我们不能不涉及，应该在每课的训练点有所体现。我们可以根据每课的特点具体设计。比如朱自清的《春》，总分总结构明显；目标就从结构入手；写景抒情诗歌一般的模式是先写景，再抒情，所抒感情就是文章的主旨句。如果要找文章的主旨句，就是诗歌最后几句，比如马致远的《天净沙》。目标就可以设计为找主旨句。我们可以根据每课特点来设计阅读的教学目标，一步步提高学生的阅读能力。

语文考试涉及字词，名句积累，标点，名著阅读，记叙文，说明文，文言文，写作等方方面面的知识。对于基础知识，必须课课落实，诸如每课后面的字词、古诗文的默写、课下的实词与虚词的知记，课后知识包涉及的基本的语法知识点；对于基本技能，虽然不能一练就掌握，但考试常常涉及的考点应该常练常落实，比如，初一记叙文涉及句子赏析，最常见的是赏析拟人和比喻修辞，诸如典型的例子可以拿来检测，一节课就检测一个句子，如果学生掌握不好，可在反复的练习中达到质的飞跃。