《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

课堂是学生学习文化知识的主要阵地，是学校教育孩子获取文化和培养学生良好人格最重要的平台。近年来，国家的教育方针一再强调要培养“德智体美劳全面发展的小学生”，怎样落实到课程教育上却是一个值得深思的问题？高新小学一直提倡践行多元化的课程开发，就是以文化课程为基础构建，根据在校教师的专长，多角度的研发开发各种实践课程，而头发编织课程就应运而生。

一、技能源于生活，爱好变为特长

爱好是在兴趣的基础上产生的。我平时就擅长编头发，加上女儿的出生，这项编织头发的技能就更加炉火纯青，在女儿的头上，我尝试不同造型：或拧，或扎，或编......渐渐地对于头发编织我得心应手，我经常给班里的学生编头发，给朋友编头发，起初，这只是我课余时间的一个小小爱好，没想到生活中的作品，成为我校开设头发编织班的灵感来源。学校领导根据我的特长，将头发编织设立为雏鹰社团活动中的一项特色课程，更没想到受到大家的夸赞，引起了孩子们极大的兴趣。

二、广泛涉猎编发技能，整合资源为教学服务

实践课程的初衷在于提升学生的审美、动手能力。仅凭自己的爱好，要把它系统化的教授给学生，还需要进行完整的构建整个头发编织课程的体系。在生活中，我广泛搜集素材，让头发编织从易到难，既整合资源又可独成一体，这样的课堂教学才能实用又不失精彩。

通过系列学习，我经常从网上搜集资料，关注有关编发的视频和网站，另外我还去美发店请教专业造型师，这一年间，我以最普通的三股辫子为基础，通过扎、掏、辫、拧、卷等手法渐渐的创意出很多发型。蝎子辫、鱼骨辫、蜈蚣辫等，孩子们学会了简单的新娘编发，连环辫和淑女辫的基本手法。

三、由一元编发教学，衍生多元审美技能

多年的学习和实践，让学生在编发的技能上有所提高，由编发这项特长，又衍生出系列审美技能，课上，同学们还给自己发型起上别具一格的名字，瞧，这是刘彤的肋骨辫；雷欣阳的单边垂柳辫；姚佳乐的花苞新娘辫；看，这是孙文菲的淑女辫；简倩文的连环辫；张子倩的爱心辫。 雷嘉颖的“爱心天使”梁桦煜的“魔术辫” 姚柯怡的“花儿朵朵”……一件件精美的艺术品与别具特色的造型名称让课堂栩栩如生，学生们还提出了哪种衣服搭配哪种发型，哪种发型适合哪种人群和职业，哪种发型适合哪种气质，这样的课，锻炼了学生的动手能力，和多元的审美能力。

四、特色成果收获多，一路前行一路歌

头发编织班是我校的特色社团之一，经过头发编织班全体成员的不懈的努力，头发编织班有了属于能够体现自己特色的log和名字——美在发间。在学校组织的各种展示活动中，不仅赢得参观领导和学生家长对学生的作品啧啧称赞，历年来也被学校评为优秀社团。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是啊！在生活中，美无处不在，透过视线，我发现了美，它就在高新小学的雏鹰社团中,孩子们用自己的巧手编织的是发髻间的美丽，是创意，绽放的是精彩的人生，相信在今后的发展中，头发编织将伴随你生活，让美与你同在！