2016年9月，我们学校开始试行“一课一检一评”教学模式。这种模式的特点是注重检测，也就是学生的践行，知识如果不用，就没有任何价值，必须学以致用。只有践行在学习中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。还有就是评价，这一评价包括来自于各方面的评价，比如老师的评价，师生间的评价等，评价具有指导学习方向、给予激励的作用。

为了能够真正达到落实的效果，我觉得教学的各个环节都应设计到位，学生的掌握就顺理成章。

一是课前目标设计。这是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。在这一环节中使学生对学习内容和计划有个整体感知，增强其学习的目的性。

二是情境导入。我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，真正的把学生带进课堂。

三是学习探究。教师引导学生学习、思考、分析、讨论和理解。组织好学生的活动，教师应该根据情景设计设置问题，使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失；同时，这些问题还应该具有开放性，能够激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都能够参与到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。必须符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用，真正让学生们参与进来，充分发挥他们的积极性和创造性。

四是知识回归。对学生来说，学习是在不知不觉中完成的，因此对从活动中获得的知识、理念愿意认可，乐意接受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。

五是学生践行。这是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。

六是评价。教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，鼓励教师积极摆脱应试教育的消极影响，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。另外评价本身还是一种重要的学习工具。 评价具有指导学习方向、在教学过程中给与激励的作用。正是由于评价的指导和激励作用，学生才有可能达到预期的学习结果。

相信“一课一检一评”教学模式一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！