践行“一课一检一评”教学模式将近一学年了。在这一年中，我们在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中改进，到今天形成比较完整的教学理论体系。一路探索，一路歌，这一年我们走得繁忙而充实。我把文言文课堂教学当“一课一检一评”教学模式实践的主阵地，和语文组的全体同事经过反复研课磨课，最终形成文言文课堂教学的基本模块：出示目标、积累实词、归纳虚词、翻译重点、理解内容、连接中考、评价生成。

一、弱水三千，只取一瓢——上课

每一篇课文从不同的角度分析都可以达成不同的教学目标，如果追求教学内容的全面细致，每一篇课文都可以讲上好几个课时，但是40分钟的课堂时间有限，所以语文课堂教学要大胆取舍，摒弃繁琐，力求简单易行，重点突出。从目标到环节，从方法到语言都要不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返璞归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

针对九年级学生面临中考这一现状，我们结合《课程标准》和《中考说明》对文言文考查的主要内容来确定每一课可以落实的中考目标，并以此来作为本课的教学目标。教师上课前就考虑这节课我要让学生学会什么。就一般篇幅的文言文来说，我们确定课时教学任务大致考虑四个方面。

1、掌握4到10个左右常用实词的含义；

2、积累文中出现频率最高的1个文言虚词；

3、至少会翻译2个关乎文章主题和人物形象的重点句子；

4、对课文内容的理解主要从文章主题，人物形象，写作技巧、阅读感悟等不同角度中的一个方面作为考查点设计好一道简答题。上课时根据确定的内容精讲。这里所说的精讲，从时间角度来说就是教师的授课时间不超过20分钟。这样看起来好像是课堂容量是小了，但是学生的掌握率提高了，特别是中下游水平的学生学习自信心提高了，一课一得，日积月累，必将汇聚无数一瓢成弱水三千。古代教育者强调“授人以鱼不如授人以渔”，教师的职责关键应在于授其术，即方法技巧 ，而如何在四十分钟之内让学生有所得有所收获，真正学到让他们受益终生的东西，这就要教师“精讲”！去掉花架子，求真务实，切实将“有效”放在日常备课、上课的首要位置，还语文教学以朴素、自然的面貌。

二、以检代教，有的放矢——检测

检测考试化，题型中考化，内容考点化。这已经是我们的共识。课堂检测题通常分为课内检测和中考链接两个层次，课内检测题一般为20分，以方便统计。中考链接题设12分，以中考真题的形式出题，目的在于提升学生的文言阅读能力。

课内检测题每课时都要进行，必要时可反复检测，以测代讲，以测促记。就文言文而言，课堂检测要有针对性的落实课堂教学任务，通常仿照陕西中考题出四道检测题：1.解释句中加点词的意思；2.选出下列句中虚词的意义和用法相同或不同的一项；3.用现代汉语翻译句子；4.根据教学重点从分析人物形象、理解内容、把握主题写法等方面设计一道理解题。四道题紧扣中考考点，让学生在日常课堂上接触中考，熟悉中考。

检测结束后教师要对学生出现的问题进行统计分析，搞清楚学生出错的原因是记忆上的问题，理解上的问题，规范书写的问题，还是答题思路、答题步骤的问题。然后有的放矢的进行辅导纠错，最后还要留给学生足够的时间去消化去巩固。

三、以评促教，水到渠成——评价

在课堂教学中，教师的评价是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力的课堂评价语，一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。从评价方式来说，自我评价来促进自主发展，生生互评来增强学习动力，师生互评来保持学习的张力。我们会结合不同的题型让学生采用不同的评价方式来实现不同的教学目的。多元化多形式的课堂评价培养了学生的问题意识和发现能力，使学生在质疑探索中水到渠成完成一节课的教学。