随着新课程教学改革的不断深入，对小学数学教育也提出了新的要求，在实施素质教育的过程中不仅注重提高学生的数学学习能力，还注重培养学生的数学素养。而数学的核心素养则是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。那么，如何在小学数学课堂教学中渗透核心素养呢？

一、重视探究活动，提升教学品质，渗透核心素养学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。如执教《长方体的认识》时，老师可让学生通过自主搭一个长方体框架，合作探究出各种长方体棱的特点，在研究过程中学生的空间观念得到了充分的发展。

二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

如执教《平行四边行的面积》时，可先让学生回顾长方形的面积计算公式，然后让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，当产生矛盾冲突时，教师让学生动手操作从长方形拉成平行四边形想起，由此猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。

三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养

数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。如《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。

四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养

数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据、一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。如执教《小数的意义》时，老师可先引导学生利用直观的图形理解0.1、0.2、0.3的意义，从而引导学生归纳出一位小数的意义。接着让学生回顾总结刚才研究一位小数的意义的方法，引导学生用相同的方法研究两位小数的意义，最后让学生根据一、两位小数的意义类推出三位小数的意义，再进行相应的验证。

总之,每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学核心素养的渗透要持之以恒，在平时的教学过程中要不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学核心素养。