这是七年级英语Unit1. My name’s Gina (Section A)

2d. Grammar Focus

What’s your name? Alan./I’m Alan./My name’s Alan.

What’s his name? He’s Eric./His name’s Eric.

What’s her name? She’s Mary./Her name’s Mary.

Is he Jack? Yes, he is./No, he isn’t. His name’s Mike.

Are you Helen? Yes, I am./No, I’m not. I’m Gina.

我进教室时，教师正在让小组展示，孩子们运用自如，熟悉并能灵活变换，课堂流畅。但当我继续观察时发现，每次展示总是固定为每组的一两个同学。尽管小组展示很频繁，但有一部分，甚至一大部分同学，至始至终一句话也不曾说。

当我们给孩子课堂上更多的自主、自由时，常常会出现学习优秀的学生积极踊跃，而学习中游或学困生由于不自信、不大胆，往往行动迟缓，失去了发言和展示的机会。如果教师不注意矫正和防止这种现象，就会使优等生独霸课堂发言权。而其他学生处于课堂边缘，只听人讲，看别人表演。长期这样，会使大部分学生自然而然的游离于学习活动边角，甚至产生自卑心理、自暴自弃!

如何阻止这种情况?

象英语、历史、地理、生物这些以呈现性知识为主的科目，宜采用小组轮流展示，同时小组内轮流展示，使每个人都有展示机会。一方面集中小组内每个成员注意力;另一方面促进小组学困生学习的积极性。

象数学、语文、物理、化学这些思辨性、逻辑性较强的科目，宜采用教师指定展示代表的方法，尽可能照顾不同学习层次的学生，展示自己理解和掌握的部分，让不同学生展示不同的内容、深度。

另外，不论是学生评价还是教师评价，都力求既能客观准确的评价答案，又能鼓励性的评价学习态度，诚恳真诚，不贬斥任何同学。

还要注意指定展示时，不给学生贴任何标签，以免造成不必要的负面影响。有一节数学课，教师在安排展示时说：“差一点学生展示，中等生补充，优等生质疑”。结果有一个小组没有人展示，当我问他们：“你们没有人会展示吗?”他们都摇摇头，“那为什么不展示呢?”“老师说，差生展示，我们都不是差生!”我一听，猛然脸一红，不由得苦笑了。尽管教师是根据学生的不同程度确定展示成员的，但这也只能放在教师的心里，不然会造成不良的影响。

给学生学习的自主权、自由权，同时要防止优等生独霸课堂展示机会。那么教师就要运用好轮流展示和指定展示，照顾不同层次的学生，以利于每个人在自主的基础上进步和发展。