近期，在一次幼儿体育活动的线上研讨中发现，大部分教师在解读幼儿运动的过程中，都提到了走跑、跳投等基本动作，以及灵活、平衡等身体素质，很少提及幼儿在运动中的思维。这些教师的表现，某种程度上反映了目前一部分幼儿教师对幼儿体育运动所持的观念，即体育活动就是幼儿身体的直觉动作、肌肉筋骨的活动，与思维无关。但事实上，幼儿的身体活动，与认知和思维是紧密相关的。

思维形成的过程，是幼儿通过对周围环境的信息收集、观察，从而做出判断的理性行为。如果不能正确认识幼儿在运动中的思维参与，教师就只会关注幼儿身体活动的外在表现，从而错失幼儿内在思维品质的提升。

体育运动中思维的参与，包括幼儿对身体符号的认识，以及通过知觉判断周围环境进而决定活动的方式等。

幼儿对身体符号的直观认识和亲身体验，是思维形成的重要基础。运动中幼儿对身体符号的认识，包括了解头、躯干、四肢等身体部位，以及身体部位伴随的基本动作，比如肩膀、胯部、脚踝等部位，可以进行圆周运动；躯干和四肢配合，可以弯曲或伸直、旋转或翻滚、摆荡及摇动、蜷缩及伸展等。

在幼儿园体育教学以及自主运动区域中，教师要有意识地引导幼儿认识身体符号，通过游戏的方式帮助幼儿积累经验。比如，“口香糖”游戏，幼儿两人或多人一组，根据教师的口令，寻找身体部位并做出反应，将膝盖、肩膀、头、胳膊等贴在一起。幼儿储存的身体符号越多，思维活动也就越灵活。

身体活动是由感官传递到大脑支配中心，通过刺激—反应的模式，自我感知运动类型和内容的。幼儿在运动时，接收器接收到自己身体产生的刺激，进而感受和调整器官的运动以及位置、身体的姿势和情绪的紧张度，产生自我认知，建构身体图式。这一过程能让幼儿知道自己的身体极限，从而决定运动方式。

例如，在梯子上行走，身体感官会告知幼儿，腿的肌肉紧张度如何，保持平衡是否需要手臂的配合，跨一步大概需要多长距离，到什么位置等。如果教师不能认识到幼儿运动的这种内在机制，就无法引导幼儿学会准确地感知周围环境，甚至会引起危险。

与此同时，幼儿身体也是最基本、最重要的感官反应场。在各种行为的刺激下，大脑进行感知，身体感官发挥作用，如感知寒冷、温暖、疼痛等。这些信息在大脑中进行加工、筛选，对周围环境产生记忆，从而指导幼儿将自身行为与环境区别开来，以免在活动中发生意外，造成情绪不适。

幼儿了解自己的身体之后，就会尝试性地进行动作体验，并与自身经验发生互动、调整，进行自我反思，然后把新经验运用到实践中。而且，幼儿所有的行为，都源于大脑的支配，是从表现到经验，从经验到模式，有意识地反映外部世界、客观转化为主观的过程。

比如在“压路机”活动中，幼儿通过教师示范，能够直接获取身体和四肢配合，才能在垫子上滚动的经验。但是要达到走直线，则需要眼睛观察、脚撑地来改变方向。以上都是幼儿大脑发出的指令，视觉收集到信息后，发送至大脑，命令身体再次尝试，去验证自身发现。尤其是成功后产生的愉悦情绪，是思维过程最直接、有效的产物。

因此，教师应充分认识到，在体育运动中，幼儿的动作表现只是表象，而思维的发展程度才是核心。教师要透过外显动作的品质，对幼儿的认知与思维发展程度进行评价、判断，进而开展更有针对性的支持。

（作者单位：江苏省常州市新北区河海街道中心幼儿园）