课题的背景来源：丰富的想象力是创造力的基础，亚里士多德说过：“想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必需善于想象。

高中阶段的古诗词教学，最常见的教法就是教师一讲到底，从作者简介到写作背景再到诗词的主要内容和艺术特 色。教师滔滔不绝地讲，学生只是一味听。这样一来，课堂没有生气，学生真正变成了容器。从教学效果来看，这种教法只训练了学生的记忆力，却限制了学生创造性思维能力的发展。针对目前语文古诗中的教学模式，压制了学生自身发展的空间，得不到创造性思维的培养，为了分数和任务，机械的去记忆，根本没有从主观上体会到古诗的寓意蕴含的广大空间，而这其中的空间正是学生创造性思维的肥沃土壤。《语文教学大纲》中明确提出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维能力的培养。”

一、研修课题实验目的是：培养学生的创造性思维是培养创造性人才的需要。结合语文教学中古诗的主要内容，利用有限的古诗资源，来做好学生创造性思维培养这篇大文章。结合古诗语言具有跳跃性的特征，发挥想象，把词与词，句语句之间的“空白”填补起来。利用想象体验诗歌的画面美，宋代文学家张舜民说“诗是无形画，画是有形诗。”古诗是文学史上宝贵的财富，诗中有画，画中有诗的境界。这空间无疑将为学生的想象力的发展，创造性思维的训练发挥重大的作用。

二、理论依据

有关研究表明：古诗教学有助于培养学生创造性解决问题能力的培养，而创造性解决问题又需要集中思维和发散思维的结合，但与个体发散思维更为密切，因此，发散思维的培养是培养创造性思维的重要举措。

在古诗词教学中，应如何落实这一主旨呢？我坚持以下三项基本原则：

（1）以学生为主体，教师为主导原则。

在语文古诗教学中要打破传统教学模式，在古诗词、句的理解中，学生对不太熟悉的词句教师允许同伴交流，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学的帮助。

（2）注重实际训练以学生为主体的原则。

在古诗训练中要改变以往教学模式的呆板无趣性。教师多创造情境，让学生在情境中得到训练，如利用游戏创设情境，音像，大自然景物的情境等，亲身感受，体会到古诗的意境。

（3）激励原则

激发学生想象，创造的积极性，在教学中教师应该多鼓励，多讲评来提高创造性思维的发展。

三、研究的方法、内容和过程

1. 创设情境，让学生用心去感悟

高中课本上所选的古诗词都是文学史上的名篇，它们蕴

涵着丰富的意象，体现了我们的民族精神。那么，如何让学生理解这些创作年代久远的古诗词呢？我们可以利用多媒体来创设一种情境，帮助学生用心去感悟。譬如，在学习王维的《使至塞上》时，我们先给学生播放一组这样的画面：敦煌汉代具有异域风情的胡马驰骋的碑刻图，浩瀚无边的荒漠，横贯其间的黄河，冲天而起的狼烟，徐徐而沉的落日。这绮丽的大漠边塞风光再配以笙、萧、古筝等乐器的合奏，渲染了一种恢弘、豪放的美，令学生浮想联翩，沉浸于无限的遐思之中。它可以强烈的作用于学生的目、耳、心，最大限度的使他们融入诗歌的意境，感悟诗歌中蕴涵的美。因此，利用多媒体教学来创设情境，可以充分激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。

2. 加强朗读训练，使学生深入理解课文的内容

“书读百遍，其意自见”。讲解是死的，如同解剖，而朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能让人了解，而朗读则可以使人感受。对古诗词教学来说，朗读训练尤为重要。首先，以朗读为古诗词教学的起始，通过初次朗读，先将学生引入古诗词。再由朗读而引起评读，在评读中引导学生品析古诗词所蕴涵的主要内容。然后，再读再评，进一步深化学生对古诗词的思想内容和艺术特色的理解。最后，再将这种深化了的理解朗读出来。这样一来，朗读贯穿于整个教学的过程之中，它使学生真正的参与到教学的整个过程中来，成为学习的主人，从而更好的发挥了学生的主观能动性，也培养了学生的创造性思维。

3. 合理引导，适时点拨，为学生插上想象的翅膀

想象是人的智力活动的重要组成部分。爱因斯坦曾经说

过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，要在古诗词教学中，培养学生的创造性思维，就要尽可能的给学生插上想象的翅膀。丰富的想象力是创造力的基础，而创造力又是创造性思维的体现，又是学生学习兴趣的根本体现。创造力是没法教的，所谓创造力教学，就要利用古诗资源设境实践，鼓励创新。诗中有画，画中有诗，在演中创新，画中创新，写中创新，古诗是一笔财富，只要为师者好好利用，精心设计，不仅可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效率，学生自身又得到了创造性思维的能力的培养。

如在教学杜甫的《登高》一诗时，教师可以这样引导学生：讲首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，先提问：“这句诗写了哪六种景物？”学生说出“风、天、猿、渚、沙、鸟”后，教师又进一步引导，“说得再具体点，比如风是怎样的风？一学生很快想象出：“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，教师进一步问：“再说说，这些景物给人怎样的感觉？”学生想到了：“急风使人感到寒冷、颤栗，高天使人感到空旷、渺茫，哀猿使人感到凄楚、忧伤，这只有家不能归的鸟是诗人的化身，他叩问苍天，我这么老了，还在战乱中漂泊，哪天才能回到家乡呢？”可见，只要教师能够抓住学生思维的链条，合理引导，适时点拨，就能够使学生的想象力、创造力发挥得淋漓尽致。课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂点拨的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。当然课堂点拨是门艺术。教育点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。

4. 积极开展课堂讨论，留给学生足够的思维空间

古诗词作为我国古代灿烂文化中的瑰宝，无论是在其思

想内容上，还是艺术特色上，都有很多值得我们反复咀嚼、回味的地方。对学生来说，不可能完全理解掌握这些内容，但可以通过课堂讨论的形式，使每个学生都有发表自己见解的机会。为了准备好发言，学生在课前必须查找相关的资料，并积极动脑思考。课堂上的讨论可以使学生集思广益，互相启发，加深理解，提高认识。这样一来，学生的学习热情大大的增强了，同时提高了学生独立思考的能力，也培养了学生的创造性思维。

四、成果与推广

通过课题研究，教师与学生共成长，结出了丰硕的果实。教师的专业知识，教学技能大幅提升。学生的古诗文素养得到培养，创新想象思维能力全方面发展。

语文教学中的古诗词教学绝不是简单的灌输式，学生不是容器，教师也不应剥夺学生的思考权和发言权。只有让学生自己去感悟，自己去理解，自己去想象，自己去发现，才能真正的提高学生的创造性思维能力！没有创造，就没有发展，创造力在人类发展的历程中起着非常重要的作用。在学科教学中，语文对培养学生的创造性思维有着重要的作用。每一个学生都具有创造的潜能，在古诗教学中，不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该寻找创新教育的支点，树立学生的创造观念，开发学生的创造潜力，养成创造的习惯，从而使他们能“真正成为以创造为己任的创造性学生”。